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はじめに、Flipped Classroom（FC）形式では、対面指導の前に提供される資料を使用して、学生が理論的トピックを確認する必要があります。目標は、学生が素材に精通しているため、インストラクターとのやり取りからより多くのことを得ることです。この形式は、学生の満足度、学業成績、認知発達を向上させ、学業成績の向上につながることが示されています。
方法。この記事では、2019/2020年度の伝統的な講義アプローチからハイブリッドFC形式への英国歯科学校での歯科および生体材料アプリケーションコースの移行について説明し、移行前後の学生のフィードバックを比較します。
変更後の学生から受け取った正式および非公式のフィードバックは完全に肯定的でした。
ディスカッションFCは、臨床分野の男性のためのツールとして大きな期待を示していますが、特に学業成績を測定するには、さらに定量的な研究が必要です。
英国の歯科学校は、歯科用材料と生体材料を教える際に、フリップされた教室（FC）の方法を完全に採用しています。
FCアプローチは、非同期コースと同期コースに適応して、ブレンド学習教育方法に対応することができます。これは、Covid-19パンデミックのために特に関連しています。
近年、技術の進歩のおかげで、多くの新しい興味深い革新的な教育方法が説明され、テストされています。新しい男性のテクニックは、「フリップされた教室」（FC）と呼ばれます。このアプローチでは、学生は対面指導の前に提供された資料（通常は事前に録音された講義）を通じてコースの理論的側面をレビューする必要があります。学生がトピックに精通するようになると、彼らはとのより多くの知識を得ることができます。インストラクター。時間。この形式は、学生の満足度1、学業成績、および認知開発2,3を改善すること、およびより高い学業成績を改善することが示されています。 4,5この新しい教育アプローチの使用は、英国の歯科学校の適用された歯科材料および生体材料（ADM＆b）の科目に対する生徒の満足度を改善することが期待されています。この研究の目的は、学生コースの評価フォーム（SCEF）で測定された理論教育の変化の前後に、学生の満足度を評価することです。
FCアプローチは通常、コンピューターテクノロジーを使用するため、教師が概念を適用し始める前に、スケジュールから講義が排除され、オンラインで配信されます。 6米国の高校で開始されて以来、FCアプローチは高等教育で広まっています。 6 FCアプローチは、さまざまな医療分野1,7で成功していることが証明されており、その使用と成功の証拠が歯科で出現しています。 3,4,8,9学生の満足度に関して多くの肯定的な結果が報告されていますが、1,9学業成績の改善に結びつける初期の証拠があります。 4,10,11多くの健康分野におけるFCの最近のメタ分析では、FCが従来のアプローチと比較して学生学習の大幅な改善が生じることがわかりました。学生。 13.14
コルブの作品に触発されたハニーとマンフォード15によって説明されている4つの認識された学習スタイルに関して、歯科教育には課題があります。 16表1は、これらのすべての学習スタイルに対応するためにハイブリッドFCアプローチを使用してコースを教える方法を示しています。
さらに、この修正されたコーススタイルは、より高いレベルの思考を促進することが期待されていました。 Bloom's Taxonomy 17をフレームワークとして使用して、オンライン講義は知識を伝えるように設計されており、チュートリアルは、実践的な活動がアプリケーションと分析に移行する前に理解を探求および開発するように設計されています。コルブ学習サイクル18は、特に実用的なテーマであるため、歯科教育での使用に適した確立された体験学習理論です。理論は、学生が行うことによって学ぶという仮定に基づいています。この場合、歯科用品の混合と取り扱いの実践的な経験は、教育体験を豊かにし、学生の理解を深め、被験者の適用を広げます。学生には、コルブサイクル18に示されているように、体験学習をサポートするための実践的な要素を含むワークブックが提供されます（図1）。さらに、問題ベースの学習に関するインタラクティブなワークショップがプログラムに追加されました。彼らは、より深い学習を達成するために追加され、学生が独立した学習者になるように奨励されました。 19
さらに、このハイブリッドFCアプローチは、教育スタイルと学習スタイルの世代間のギャップを埋めることが期待されています。今日の20人の学生はジェネレーションYである可能性が最も高くなります。この世代は一般的に協力的であり、テクノロジーで繁栄し、コーチング学習形式に対応し、即時のフィードバックでケーススタディを好みます。21はすべてハイブリッドFCアプローチに含まれています。 11
医学部の倫理審査委員会に連絡して、倫理的レビューが必要かどうかを判断しました。この研究はサービス評価研究であるため、倫理的承認は必要ありませんでした。
FCアプローチへの移行を促進するために、この文脈では、ADM＆Bカリキュラム全体の大規模なオーバーホールを引き受けることが適切であると考えられていました。提案されたコースは、最初にコースを担当するアカデミック主題リーダーによって最初に描かれたり、ストーリーボードされたりして、彼の主題によって定義されたトピックに分割されます。 「講義」と呼ばれるミニレクチャーは、各トピックに関連するPowerPointプレゼンテーション（Microsoft Corporation、Redmond、WA、USA）として記録および保存された以前に入手可能な教育講義資料から採用されました。彼らは短くなる傾向があるため、生徒は集中しやすくなり、興味を失う可能性が低くなります。また、いくつかのトピックが複数の領域をカバーしているため、汎用性のためのモジュラーコースを作成することもできます。たとえば、一般的な歯の印象材料は、取り外し可能な義歯と固定修復物を作るために使用されます。これらは2つの別々のコースで覆われています。従来の講義資料をカバーする各講義は、ビデオ録画を使用してポッドキャストとして記録されました。これらのポッドキャストは、大学の仮想学習環境（VLE）で入手できます。コースは学生のカレンダーに表示され、プレゼンテーションはPodcastへのリンクを備えたMicrosoft Inc. PowerPoint形式で行われます。学生は、講義プレゼンテーションのポッドキャストを視聴することをお勧めします。講義スライドとポッドキャストのリリースに続いて、追加のクラスと実践的なアクティビティが必要です。学生はコースコーディネーターから、コースを最大限に活用し、貢献するためにチュートリアルや実践に参加する前に講義を確認する必要があることをコースコーディネーターから口頭でアドバイスします。これはコースマニュアルに記録されています。
これらのチュートリアルは、以前の固定時間講義に代わるものであり、実際のセッションの前に行われます。教師は、学習のニーズに合わせて教育を適応させることにより、教育を促進しました。また、重要なポイントを強調し、知識と理解をテストし、学生の議論を可能にし、質問を促進する機会を提供します。このタイプのピア相互作用は、より深い概念的理解を促進することが示されています。 11 Gali et al 24は、伝統的な講義ベースの歯科用コンテンツの教育とは対照的に、チュートリアルベースのディスカッションが学生が学習を臨床アプリケーションに結び付けるのに役立つことを発見しました。学生はまた、よりやる気と面白いことを教えることを見つけたと報告しました。研究ガイドには、Ombea Response（Ombea Ltd.、ロンドン、英国）を介したクイズが含まれることがあります。調査によると、クイズのテスト効果は、対面トレーニングの前に提示された理論的資料の理解を評価することに加えて、学習成果にプラスの影響を与えることが示されています25。 26
いつものように、各学期の終わりに、学生はSCEFレポートを介して正式なフィードバックを提供するよう招待されます。トピック形式を変更する前に受け取った正式なフィードバックと非公式のフィードバックを比較します。
アバディーン大学の歯科学部の各コースの学生数が少なく、ADM＆Bコースの提供に関与するスタッフの数は非常に限られているため、学生のコメントを直接引用することはできません。このドキュメントは、匿名性を保護および保護するために含まれています。
ただし、SCEFに対する学生のコメントは、主に4つの主要なカテゴリ、つまり、教育方法、教育時間、情報とコンテンツの利用可能性、つまり4つの主要なカテゴリに分類されることが観察されました。
教育方法に関しては、変化の前に満足した学生よりも不満のある学生がいました。変更後、不満を抱いているよりも満足していると言った学生の数。材料を使用した教育時間の長さに関するすべてのコメントは、全会一致の不満から満足までの範囲でした。これは、材料のアクセシビリティに対する学生の反応で繰り返されました。素材の内容はあまり変わらず、学生は提供された情報に常に満足していましたが、変化するにつれて、ますます多くの学生がコンテンツに積極的に反応しました。
FCブレンド学習方法の変更後、学生は変更前よりもSCEFフォームを介して大幅に多くのフィードバックを提供しました。
数値評価は元のSCEFレポートには含まれていませんが、コースの受け入れと有効性を測定するために、2019/20年度に導入されました。学習形式のコースの楽しみと有効性は、4段階のスケールで評価されました。強く同意（SA）、一般的に同意（GA）、一般的に同意しない（GD）、強く同意しない（SD）。図2と3からわかるように、すべての学生はコースが興味深く効果的であることがわかり、BDS3の学生のみが学習形式全体で効果的であると感じました。
コンテンツやスタイルの多様性があるため、コース設計の変更をサポートする証拠を見つけることは困難であるため、専門的な判断が必要です。 2しかし、男性のためのすべての利用可能な治療法と医学教育におけるFCの有効性に関する新たな証拠の中で、このアプローチは、以前の学生が関連性と内容の観点で満足しているため、問題のコースに最も適しているようです。非常に高いですが、教育は非常に低いです。
新しいFC形式の成功は、正式および非公式の学生のフィードバックと、以前の形式で受け取ったコメントとの比較によって測定されました。予想通り、学生は、必要に応じて自分の時間にオンライン資料にアクセスし、自分のペースで使用できるため、FC形式が気に入ったと述べました。これは、学生が理解するまで何度も何度もセクションを繰り返したいと思うかもしれない、より複雑なアイデアや概念に特に役立ちます。ほとんどの学生はその過程に完全に従事しており、定義上、レッスンに備えるためのより多くの時間がありました。 Chegaの記事はこれを確認しています。 7さらに、結果は、学生が家庭教師と学習との相互作用の高品質を高く評価し、実践前のチュートリアルが学習ニーズに合わせて調整されていることを示しました。予想どおり、チュートリアルと実践的な要素の組み合わせにより、学生の関与、楽しみ、および相互作用が増加しました。
アバディーンの歯科学生のための学校は比較的新しく、比較的新しいです。当時、多くのプロセスはすぐに実装されるように設計されていましたが、目的に適しているために使用されたため、適応および改善されました。これは、正式なコースフィードバックツールの場合です。元のSCEFフォームは、コース全体に関するフィードバックを要求し、その後、歯の健康と病気に関する質問（このトピックの傘の用語）を含めるために時間の経過とともに洗練され、最終的にADM＆Bに関するフィードバックを求めました。繰り返しになりますが、最初のレポートでは一般的なコメントを求めましたが、レポートが進むにつれて、より具体的な質問が、コースで使用される革新的な教育方法についてより具体的な質問をされました。ハイブリッドFCアプローチの実装に関する関連するフィードバックは、他の分野に組み込まれています。これは照合され、結果に含まれています。残念ながら、この研究の目的のために、コース内での改善またはその他の影響の変化の有意義な測定につながるため、最初は数値データが収集されませんでした。
多くの大学と同様に、アバディーン大学の講義は、英国の歯科教育を監督する法的および法定義務を抱える一般歯科協議会などの外部団体によって規制されているプログラムでさえ、義務とは見なされません。他のすべてのコースが必要なため、コースの説明を調査ガイドに変更することにより、学生はそれを取得することを余儀なくされます。出席者の増加は、参加、関与、学習を増やします。
文献では、FC形式には潜在的な困難があることが報告されています。 FC形式では、多くの場合、自分の時間に授業前に準備する学生が含まれます。 Zhuang et al。 FCアプローチは、準備を完了するために高いレベルの信仰と動機を必要とするため、すべての学生に適していないことがわかりました。 27健康職業の学生は非常にやる気があると予想されますが、Patanwala et al 28は、一部の薬局療法学生が事前に記録された資料をレビューすることができず、したがって教科書に準備ができていないため、これは当てはまらないことを発見しました。 。しかし、このコースでは、ほとんどの学生がコースをよく理解して、対面コースに従事し、準備し、参加したことがわかりました。著者は、これは学生がコース管理とVLEがポッドキャストと講義スライドを表示するように明示的に指示された結果であると提案し、これを必要なコースワークの前提条件と見なすようにアドバイスします。チュートリアルと実践的なアクティビティもインタラクティブで魅力的であり、教師は学生の参加を楽しみにしています。学生はすぐに準備の欠如が明らかであることを認識します。ただし、学生が圧倒され、すべての講義資料を確認するのに十分な保護時間がないため、すべてのコースがこのように教えられている場合、これは問題になる可能性があります。この準備非同期材料は、学生のスケジュールに組み込む必要があります。
学術科目の教育においてFCの概念を開発および実装するには、いくつかの課題を克服する必要があります。明らかに、ポッドキャストを記録するには、多くの準備時間が必要です。さらに、ソフトウェアの学習と編集スキルの開発には多くの時間がかかります。
フリップされた教室では、時間制限された教師の連絡時間を最大化する問題を解決し、新しい教育方法の調査を可能にします。相互作用はより動的になり、学習環境をスタッフと学生の両方にとってよりポジティブにし、歯科材料が「乾燥」の主題であるという一般的な認識を変えます。アバディーン大学歯科研究所のスタッフは、さまざまな程度の成功を収めた個々のケースでFCアプローチを使用していますが、カリキュラム全体で教育に採用されていません。
セッションを提供する他の方法と同様に、ファシリテーターがFCアプローチの成功に重要な役割を果たすため、主なファシリテーターが対面会議に欠けているため、セッションを教えることができない場合に問題が発生します。教育コーディネーターの知識は、議論があらゆる方向に、十分な深さで、学生が準備と参加の価値を見ることができるように十分なレベルでなければなりません。学生は自分の学習に責任を負いますが、アドバイザーは対応し、適応できる必要があります。
正式な教育資料は事前に準備されています。つまり、コースはいつでも教える準備ができています。執筆時点で、Covid-19パンデミック中に、このアプローチにより、コースをオンラインで提供し、スタッフが自宅で働くことが容易になります。したがって、学生は、オンラインレッスンが対面クラスの許容可能な代替手段として提供されたため、理論学習が中断されていないと感じました。さらに、これらの材料は、将来のコホートで使用できます。材料は随時更新する必要がありますが、インストラクターの時間は節約され、時間投資の初期コストとバランスが取れている全体的なコスト削減が得られます。
従来の講義コースからFCの教育への移行は、正式にも非公式にも、学生からの一貫して肯定的なフィードバックをもたらしました。これは、以前に公開された他の結果と一致しています。 FCアプローチを採用することで、総合評価を改善できるかどうかを確認するには、さらなる研究が必要です。
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投稿時間：04-2024年11月